فاصله نظر و عمل در نظام ب

سه شنبه 101 آذر 8 , ساعت 10:5 عصر   به دوستان و مخاطبان این وبلاگ سلام می کنم. مدتی طولانی به دلیل مشغله های کاری فرصت نوشتن در این محیط را نداشتم تا این که چند روز قبل به یاد خاطره ای از آموزش معلم در آلمان افتادم و تازه یادم آمد که وبلاگی با عنوان علوم یادگیری دارم . لذا تصمیم گرفتم سری به این صفحه بزنم. راستش همه چیز یادم رفته بود و به سختی توانستم وارد صفحه شخصی ام شوم. امیدوارم از این پس بتوانم مطالب خودم را با شما به اشتراک بگذارم. شاد و خرم و سلامت بمانید. فاصله نظر و عمل در نظام ب...ادامه مطلب

یکشنبه 99 اردیبهشت 7 , ساعت 8:35 عصر   در طراحی برنامه درسی و آموزشی، پس از تشخیص نیازها و تعیین هدفهای آموزشیی لازم است به انتخاب و سازماندهی محتوا  پرداخته شود. محتوا یکی از عناصر عمده ای است که هدفهای برنامه یعنی یادگیری موردنظر، از طریق آن تحقق می یابد. از آن جا که محتوا در تحقق اهداف برنامه درسی نقش بسزائی دارد، توجه به انتخاب و سازماندهی محتوا همیشه مورد توجه صاحبنظران حوزه برنامه ریزی درسی بوده است. اهمیت محتوا از این جهت است که می توانید خلاصه ای از حقایق، مفاهیم، تعمیمها ، اصول و نظریه های مشابه دانش در رشته مورد نظر باشد. (ارنشتاین و هانکینز 1373)  تا دهه 1960که، نهضت اصلاح برنامه درسی به وقوع پیوست، محتوای برنامه درسی اهمیت کمتری داشت و در عوض در موضوعاتی مانند هدف های آموزشی، یادگیرنده، معلم، محیط یادگیری، روشهای تدریس و ارزشیابی مطالب زیادی ارائه می شد. فرض بر این بود که محتوا به بررسی زیادی نیاز ندارد. همان طور که شوآب نیز یادآوری می کند، معلمان خود را برای روش های جدید تدریس آماده می کردند، در حالی که محتوای درس را به اندازه کافی نمی دانستند. (لوی 1991) کونلی وکلاند استدلال می کنند،انتخاب محتوا فرآیندی حساب شده و سنجیده اسب که می بایست به صورت گروهی و با توجه به غایات و وسایل در دسترس برنامه درسی انجام پذیرد.(فتحی واجارگاه، 1388) بحث اصلی در زمینه محتوای برنامه درسی این است که چه دانش و اطلاعاتی باید در اختیار فراگیران باشد تا بتوانند به فراگیری معلومات جدید مبادرت ورزند.(مهرمحمدی، 1369)     (مقاله محتوا،انتخاب و سازماندهی آن، حسین قاسم پورمقدم، دانشنامه ایرانی برنامه درسی ،1393) فاصله نظر و عمل در نظام ب...ادامه مطلب

پنج شنبه 99 مهر 3 , ساعت 12:37 عصر   طراحان برنامه درسی پس از تعریف کلی و عینی برنامه درسی، در زمینه استفاده از الگو یا طرح برنامه درسی دست به انتخاب می زنند. منظور از الگو یا طرح، یک شکل معین، چهار چوب و انگاره ای از فرصتهای یادگیری است. راپاپورت وکبی[1]( 2002)بین مفاهیم مدلهای برنامه درسی[2]والگوریتم های برنامه درسی[3]تمایز قائل شده اند؛بدین معنی که مدل بیشتر به مفهوم پردازی و الگوریتم به فرایند و رویه اشاره دارد. به عقیده دی شَمپ[4] ( 1983) بسیاری از الگوهای تدوین برنامه درسی که مدل نامیده شده اند، در واقع از نوع الگوریتم هستند چر اکه مراحل آنها مشخص و گام به گام است. به عقیده اُرپوود[5] ( 1985 ) الگوپردازانی مثل رالف تایلرهرگزاقرارنکرده که الگوی او حالت الگوریتمی دارد و توصیه نکرده که الگوی او به عنوان مدلی تجویزی به کاربرده شود. درحوزه برنامه درسی، همانطورکه الگوهای تدوین، متعدد و متفاوت هستند، طبقه بندی های متعددی نیز از آنها ارائه شده است. ارائه دهندگان این طبقه بندی ها سعی کرده اند براساس ویژگیها و کاربردهای مشترک که میان چند الگوی تدوین وجود دارد، آنها را دریک طبقه خاص قراردهند تا از این طریق به فهم و خلاصه سازی الگوهای متعدد برنامه درسی کمک کرده باشند.(کالین جی مارش[6]2009) بر اساس نظریات آیزنر[7] و والانس[8] گستره موضوعات و الگوهای برنامه ریزی درسی به گونه ای است که تعریف و انتخاب آن کاری دشوار است. الگوی برنامه درسی به دنبال پاسخگویی به سوالاتی از این قبیل است: فراگیران چه کسانی هستند و چه ویژگی هایی دارند؟ هدفهای آموزشی و درسی چیست؟ چه نوع تجربیات یادگیری فراهم خواهد شد؟ جایگاه تجربیات یادگیری کجا خواهد بود؟ چه رفتارهایی مورد ارزشیابی قرار فاصله نظر و عمل در نظام ب...ادامه مطلب

دوشنبه 99 دی 1 , ساعت 3:53 عصر   اندیشه تلفیق در طراحی برنامه درسی به دلیل ضرورت های اجتناب ناپذیر توجه به این رویکرد، همواره در میان صاحب نظران و دست اندرکاران برنامه ریزی درسی مطرح بوده است. برنامه ریزان درسی در توجه به تلفیق برنامه درسی الگوهای متفاوتی را ارائه کرده اند . هر کدام از این الگوها مبتنی بر عناصر و مولفه هایی به طبقه بندی تلفیق پرداخته اند. اسمیث[1] ( 1935) شرایط یادگیری را عامل مهمی در ایجاد برنامه های درسی تلفیقی می داند. به اعتقاد او موقعیت یادگیری باید حول محور مسائل کاملا مربوط به یادگیرنده بچرخد ، با جنبه های اساسی زندگی سر و کار داشته باشد و مشوق پویایی و رفتار خلاق دانش آموزان باشد. سوزان کوالیک[2]  (1986)، با تاکید بر دانش ها و مهارت های یادگیری ، محتوای آموزشی را در چگونگی شکل گیری برنامه درسی تلفیقی مهم دانسته و براین اساس معتقد است الگوهای تلفیق برنامه درسی باید از حداقل تلفیق تا بیشترین سطح تلفیق را در بر داشته باشد. بنابراین به زعم وی ، ابتدا تلفیق حول یک ماده درسی، مانند علوم یا مطالعات اجتماعی انجام می شود سپس حوزه موضوعی دیگر، مانند مهارتهای زبانی به آن اضافه می شود تا تلفیق حول یک موضوع یا مبحث صورت پذیرد. به همین ترتیب، حوزه های موضوعی بیشتری اضافه می شود تا تلفیق کامل عملی گردد که در آن تمام حوزه های موضوعی در یک مبحث یا موضوع اصلی، تلفیق شوند (احمدی، 1380). هانتر و شریر[3]( 1988) از صاحب نظرانی هستند که درباره برنامه های درسی تلفیقی مطالعات عدیده ای انجام داده و در آثار خود تصریح می کنند که سازمان دهی برنامه های درسی حول محور دیسیپلین ها ، غالبا به دلیل سهولت و سادگی کار موسسات و نهاد های آموزشی انجام می پذیرد و نه فاصله نظر و عمل در نظام ب...ادامه مطلب

شنبه 97 مهر 7 , ساعت 10:45 صبح    سواد خواندن، یکی ازمهم ترین توانایی های اکتسابی دانش آموزان در دوره آموزش ابتدایی است. مهارت خواندن، پایه یادگیری همه موضوعات درسی و غیر درسی است. مطالعه کودکان می فاصله نظر و عمل در نظام ب...ادامه مطلب

شنبه 97 فروردین 25 , ساعت 12:6 عصر    کلماتی هستند که فقط تلفظ یکسانی دارند ولی از لحاظ املایی با هم متفاوتند.نمونه : خویش/ خیش ،  خواست / خاست ،  خوار/ خار او از جا برخاست.دلش می خواست به مسافرت برود .       هر چیز که خوار آید یک روز به کار آید. خرما نتوان کِشت از این خار که کاشتیم ارض یعنی زمین عرض یعنی گفتن اثاث یعنی وسایل خانه اساس یعنی فاصله نظر و عمل در نظام ب...ادامه مطلب

پنج شنبه 97 اردیبهشت 13 , ساعت 2:5 عصر   کلمات مترادف، به دو یا چند کلمه گفته می شود که تقریباً دارای معنای یکسانی هستند و اگر در جمله ها به جای هم به کار روند، جمله ها تقریباً هم معنی اند. نمونه: من تلاش می کنم .                ایران سرزمین پهناوری است. من کوشش می کنم.               ایران سرزمین وسیعی است. من تقلا می کنم .                  ایر فاصله نظر و عمل در نظام ب...ادامه مطلب

زبان پدیده ای فردی و اجتماعی است که زندگی انسان را احاطه کرده است. از آنجا که فرد با زبان می اندیشد و خواسته های خود را به دیگران انتقال می دهد، ضرورت دارد نقش زبان در جریان یاددهی یادگیری مورد بررسی و مطالعه قرار گیرد. روان شناسی زبان از جمله حوزه های های بین رشته ای در علوم انسانی است که به ما کمک می کند تا دانش آگاهی خود را از زبان و چگونگی یادگیری آن افز فاصله نظر و عمل در نظام ب...ادامه مطلب

دوشنبه 96 آبان 22 , ساعت 6:45 عصر   اجزای سازنده ی نظامِ زبان در درجه ی اوّل ، نشانه است و نشانه لفظی است که معنایی داشته باشد. معمولا انتقال پیام در ارتباطِ زبانی در قالبِ جمله صورت می گیرد ، هر جمله، نمونه ای کوچک از نظامِ بزرگِ زبان است ؛ مثلاً جمله ی « شبت خوش!» در حدِّ خود یک نظام است ؛ چون می تواند در کلّیت خویش دست کم میانِ دو نفر از افرادِ انسانی رابطه برقرار کند و پیامی را به دیگری منتقل کند . این مجموعه ی به هم پیوسته طبقِ قاعده ، از اجرای کوچک تری ساخته شده که عبارت اند از : «شب » ،«ضمیر پیوسته ی " ت " » و «خوش » . هر یک از این اجزا یک نشانه است ؛ زیرا از لفظی تشکیل شده است که منظوری را می رساند. فاصله نظر و عمل در نظام ب...ادامه مطلب

یکشنبه 96 آبان 28 , ساعت 5:17 عصر   مهمترین ویژگی زبان انسان دو ساختی بودنِ آن است. در زبانهای انسانی یک بار صداهای بی معنی با هم ترکیب  می شوند و ساخت های نقش دار یا معنی داری را می سازند که به آن ها نشانه می گوییم. بارِ دیگر نشانه های معنی دار با هم ترکیب می شوند و پیام های کاملی را می سازند که آن ها را جمله می نامیم. ویژگی دوساختی موجب می شود که زبان های انسانی به امکاناتِ پیچیده و گسترده ای دست یابند، یعنی با امکانات محدود کلمات و جمله های بسیاری ساخته می شود. این ویژگی  زبانِ انسانی زایایی وسومین ویژگی آن جابه جایی یا نابه جایی است. به کمک ویژگی زایایی می توانیم جملاتِ نامحدود بسازیم. همچنین، به یاری خاصیت جابه جایی یا نابه جایی زبان، می توانیم درباره ی چیزهایی سخن بگوییم که اکنون حاضر نیستند یا حتّی اصلاً وجود ندارند . فاصله نظر و عمل در نظام ب...ادامه مطلب